Англо-русский словарь и русско-английский словарь онлайн

Создать акаунт
Где искать:
Толковые словари
Большая советская энциклопедия

Результаты поиска (1-15 из 139)

Школа Искать примеры произношения
I Шко́ла (лат. schola, от греч. schole)

1) учебно-воспитательное заведение (см. Школа).

2) Система образования, выучка, приобретённый опыт.

3) Направление в науке, литературе, искусстве и т.п., связанное единством основных взглядов, общностью или преемственностью принципов и методов.

II Шко́ла

учебно-воспитательное заведение для организованного образования, обучения и воспитания подрастающего поколения, а также взрослых и работающей молодёжи. В зависимости от того, кто является организатором и на чьи средства существует Ш., она является государственной, муниципальной (органов местного самоуправления) или частной, содержащейся общественными и религиозными организациями и частными лицами. По характеру сообщаемых знаний Ш. бывает общеобразовательной и профессиональной (специальной); по уровню образования - начальной, неполной средней, средней и высшей; по отношению к религии - светской и конфессиональной (церковной, религиозной); по полу учащихся - мужской, женской и совместного обучения. Цели, задачи и содержание работы Ш. зависят от уровня развития общества, его классовой структуры.

Первые Ш. возникли в странах Древнего Востока (Вавилонии, Ассирии, Египте, Индии и др.)- Жреческие школы при храмах, дворцовые для обучения знати, Ш. писцов для нужд административно-хозяйственного управления. В античном мире Ш. стала важнейшей частью спартанской, афинской и римской систем воспитания (см. Спартанское воспитание; раздел Воспитание и просвещение в ст. Греция Древняя; раздел Воспитание и просвещение в ст. Рим Древний).

При феодализме в странах Востока Ш. развивалась под влиянием господствовавших там религий (индуизма, буддизма, ислама) и служила интересам феодалов. В Индии, например, она существовала при крупных храмах и предназначалась главным образом для детей брахманов (См. Брахманы) и кшатриев (См. Кшатрии). Здесь кроме чтения и письма изучались тексты священных книг, эпические поэмы, мифология, грамматика, литература, история, философия, математика, астрономия, медицина. В т. н. общинных индуистских школах при сельских храмах обучались чтению, письму и счёту на местном языке дети мелких землевладельцев. При буддийских монастырях в странах Востока, кроме начальных и средних Ш., действовали высшие богословские, в которых изучались также математика, астрономия и другие науки. В мусульманских районах и странах распространились Мектеб и Медресе.

В Западной Европе с установлением в средние века монополии церкви на образование все Ш. стали открываться только католической церковью и находились под её идеологическим руководством. При отдельных церквах с 5 в. создавались для мальчиков приходские Ш. элементарного обучения; при монастырях действовали Монастырские школы; в центрах епархий - Соборные школы (епископские, или кафедральные). С укреплением средневековых городов в 12 в. открылись первые университеты и в 13- 14 вв., в противовес церковным, Цеховые школы и Гильдейские школы, слившиеся в 15-16 вв. в городские. Помимо развития сети церковных Ш., создавались новые для детей светских феодалов - аристократические Грамматические школы и Паблик скулз в Англии, Рыцарские академии в Германии, классическая Гимназия в Германии и других странах (см. Классическое образование) и т.д. Дети горожан учились в бюргерских школах (См. Бюргерские школы), реальных училищах (См. Реальное училище), торговых и технических Ш.

С развитием капитализма в Западной Европе сословная Ш. превращается в классовую, буржуазную, сущность которой, отмечал В. И. Ленин, "... состоит в том, что образование одинаково организовано и одинаково доступно для всех имущих" (Полн. собр. соч., 5 изд., т. 2, с. 476). В развитых капиталистических странах в 19 в. приняты законы о всеобщем обязательном начальном обучении детей обоего пола, Ш. провозглашается единой и светской. Фактически эти юридические акты полностью никогда не осуществлялись. Наряду с классической средней всё больше развивались реальные и профессиональные Ш. (см. Реальное образование), удовлетворявшие потребности буржуазии в подготовке кадров для торговли и промышленности. Естественнонаучные предметы постепенно включались в учебные планы классических школ.

Ш. в странах Азии, Африки и Латинской Америки, подвергшихся колонизации, была подчинена интересам господствующих классов метрополий (Испании, Великобритании, Франции и др.). Необходимость в "подручных кадрах" из коренного ("туземного") населения, верных колонизаторам, заставила их открыть для "цветных", кроме начальных, небольшое число повышенных начальных, средних (коллежи, колледжи, лицеи) и высших учебных заведений (университетов и др.) с обучением на языках метрополий. В них готовились будущие надсмотрщики, чиновники, солдаты и младшие офицеры "цветных войск". Контингент учащихся составляли и дети местной знати и буржуазии, для сыновей вождей племён имелись закрытые привилегированные Ш. Рост национально-освободительного движения в колониях ускорял открытие высших учебных заведений (в Индии до 2-й мировой войны 1939-45 - 18 университетов), но деятельность их строго контролировалась колониальными властями. Однако основная масса коренного населения оставалась неграмотной. Это тяжёлое наследие колониализма преодолевается в странах, сбросивших его иго.

До Октябрьской революции 1917 у народов, входящих в состав СССР, возникновение первых Ш. и развитие их системы определялись конкретно-историческими особенностями жизни этих народов. В Армении и Грузии сведения о первых Ш. относятся к 4 в., в Азербайджане - к 5 в. На территории Средней Азии и Азербайджана с 7 в. стали распространяться мусульманские мектебы и медресе, сохранявшие господствующее положение до Октябрьской революции. Летописные источники дают весьма неполные сведения о Ш. Киевской Руси, открывавшихся в 10-13 вв. при монастырях, церковных приходах, дворцах князей. Берестяные грамоты 11-15 вв. содержат данные о методах обучения грамоте, свидетельствуют о распространении грамотности в Древней Руси как среди феодальной знати и духовенства, так и среди горожан, посадских людей, ремесленников, торговцев.

В дореволюционной России для народных масс существовала Начальная школа различных типов. Имущие слои населения обучали детей в гимназиях, реальных училищах, коммерческих училищах (См. Коммерческие училища), университетах и других вузах. В системе Ш. сохранялись остатки сословности: закрытые дворянские учебные заведения - кадетские корпуса, лицеи (см. Лицей), Пажеский корпус, Институты благородных девиц, отсутствие преемственности между начальными (народными) Ш. и гимназией. Для поступления в Ш. существовали национальные и вероисповедные ограничения.

Правительство для воспитания у молодёжи верноподданнических чувств и религиозности использовало церковь. Кроме специальных школ для подготовки служителей культа Синоду непосредственно была подчинена сеть школ грамоты (См. Школы грамоты), церковно-приходских школ (См. Церковно-приходские школы), епархиальных училищ (См. Епархиальные училища). Во всех Ш. обязательным учебным предметом являлся закон божий. По уровню грамотности населения Россия отставала от развитых капиталистических стран. Среди трудящихся царила массовая безграмотность. "Четыре пятых молодого поколения,- отмечал В. И. Ленин в 1913, - осуждены на безграмотность крепостническим государственным устройством России" (там же, т. 23, с. 127).

Ш. в СССР и других социалистических странах. После Октябрьской революции 1917 Ш. становится общенародной, доступной всем, независимо от социального положения и национальности. С 1918 в стране введено совместное обучение лиц обоего пола. Ш. отделена от церкви, стала государственной и светской. Её цель - "воспитание поколения, способного окончательно установить коммунизм" , формирование всесторонне и гармонически развитой личности с твёрдыми коммунистическими убеждениями. Структура советской Ш., содержание образования и организация обучения в ней изменяются с развитием социалистического общества, прогрессом науки и культуры, но принципиальные основы её деятельности остаются неизменными. Общеобразовательная Ш. является трудовой, политехнической (см. Средняя общеобразовательная школа, Политехническое образование). В средних специальных учебных заведениях (См. Средние специальные учебные заведения) наряду с профессиональной даётся общеобразовательная подготовка. Обучение во всех типах Ш. бесплатное, часть учащихся содержится на государственном обеспечении (в школе-интернате (См. Школа-интернат), профессионально-технических учебных заведениях (См. Профессионально-технические учебные заведения) и др.), учащиеся средних специальных учебных заведений и студенты высших учебных заведений (см. Высшее образование) получают государственные стипендии. Ш. является единой, различные типы её преемственно связаны и дают возможность перехода от начальных ступеней обучения к высшим. Все народы СССР пользуются правом обучения детей на родном языке. В стране осуществлено начальное (1934) и восьмилетнее (1962) всеобщее обязательное обучение, к 1976 в основном закончен переход ко всеобщему среднему образованию.

Другие социалистические страны используют опыт школьного строительства в СССР с учётом своих конкретных исторических условий и национальных особенностей. Для социалистических стран действуют общие закономерности в построении нового общества и воспитании всесторонне развитой личности - активного строителя социализма и коммунизма. Принципиальные основы деятельности Ш. в этих странах едины, хотя её типы, названия, структура, сроки обучения, уровень всеобщего обязательного образования различны.

Ш. в современных капиталистических странах. Частью общего кризиса капитализма является кризис образования в буржуазных странах, который выражается в неспособности общества удовлетворить требования развивающегося производства к перестройке образования. Цель буржуазной школы остаётся неизменной - создавать для буржуазии "... пригодных слуг, которые были бы способны давать ей прибыль и вместе с тем не тревожили бы ее покоя..." (Ленин В. И., там же, т. 41, с. 303). Государственные ассигнования на образование недостаточны и не устраняют хронической нехватки средств для нормальной работы Ш. В ряде стран более массовой становится средняя школа (Великобритания, США, Франция, ФРГ, Япония и др.), принимаются меры по реорганизации структуры Ш., содержания образования и методов обучения, управления ею. Однако не осуществляются принятые законы о всеобщем обязательном обучении в отношении беднейших слоев населения, в силу массовой безработицы, расовой и национальной дискриминации, не обеспечено равноправное среднее образование для всех. Существуют утончённые способы сохранения классового неравенства в содержании образования и качестве обучения в различного типа школах, социального отбора учащихся для высших его ступеней и наиболее престижных профилей обучения (Фуркация, наличие частных Ш. с высокой платой за обучение, специальные тестовые испытания и др.).

См. разделы Народное образование и культурно-просветительные учреждения в статьях о союзных и автономных республиках в соответствующих томах БСЭ, а также 24-й том, книга II - "СССР" (Народное образование в разделе Культурное строительство); разделы Народное образование и Просвещение в статьях о зарубежных странах.

Лит.: Ленин В. И., О воспитании и образовании, 3 изд., М., 1973; Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов 1917-1973 гг., М., 1974; Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик, М., 1977; Брежнев Л. И., Ленинским курсом. Речи и статьи, т. 2, М., 1973, с. 220- 238; Константинов Н. А., Школьная политика в колониальных странах (XIX - XX вв.), М., 1948: Константинов Н. А., Струминский В. Я., Очерки по истории начального образования в России, 2 изд., М., 1953; Королев Ф. Ф., Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920, М., 1958; Королев Ф. Ф., Корнейчик Т. Д., Равкин З. И., Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931, М., 1961; Народное образование в СССР. 1917- 1967, под ред. М. А. Прокофьева ; Misra A., Education and finance, Gwalior, 1971.

П. И. Куликов.

III Шко́ла

в искусстве, художественное направление, течение, представленное группой учеников и последователей какого-либо художника (например, Венециановская школа) либо группой художников, близких по творческими принципам и художественной манере (например, Строгановская школа иконописи). Термином "Ш." характеризуют также живопись, скульптуру города или области в случае, если их своеобразие выражено в определённых стилистических и хронологических границах (например, Болонская школа), или национальное искусство целой страны (Фламандское искусство).

Австрийская школа Искать примеры произношения
(иногда её называют Венской)

субъективно-психологическое направление в буржуазной политической экономии. Возникла в Австрии в 80-х гг. 19 в. как реакция на появление 1-го тома "Капитала" К. Маркса, распространение марксистского экономического учения и рост революционного рабочего движения. А. ш. стремилась противопоставить марксизму систему буржуазной теоретической политэкономии, отвечающую новым задачам буржуазной апологетики. Основателем А. ш. был К. Менгер. В конце 19 и начале 20 вв. А. ш. возглавляли К. Менгер, Ф. Визер, Э. Бём-Баверк, Э. Сакс. В 20-е гг её преемницей стала "молодая австрийская школа", представленная Л. Мизесом, Ф. Хайеком, Р. Штиглем, О. Моргенштерном, П. Розенштейн-Роданом, Г. Хаберлером, сыгравшими впоследствии видную роль в развитии современной буржуазной политической экономии. Одновременно с А. ш. подобные положения были выдвинуты и развиты У. С. Джевонсом и А. Маршаллом в Англии, Л. Вальрасом в Швейцарии и Дж. Б. Кларком и Э. Селигменом в США.

Методологические принципы А. ш. были сформулированы в книге К. Менгера "Исследования о методе общественных наук и политической экономии в особенности" (1883) и в памфлете "Ошибки историзма в немецкой политической экономии" (1884). Система теоретических взглядов А. ш. изложена в книгах К. Менгера "Основания политической экономии" (1871), Э. Бём-Баверка "Основы теории ценности хозяйственных благ" (1886) и "Капитал и прибыль" (1884-1889), Ф. Визера "О происхождении и основных законах хозяйственной ценности" (1884) и "Естественная ценность" (1889). А. ш. вульгаризировала понятие предмета политической экономии: политэкономия должна изучать не экономические отношения людей, а явления экономической жизни с точки зрения сознания хозяйствующего субъекта. Всё капиталистическое общество, по мнению теоретиков А. ш., представляет собой механическую совокупность "хозяйствующих субъектов", связанных только рыночными отношениями. Поэтому задача политэкономии - изучать отношения купли-продажи и на их основе открывать вечные, естественные законы экономического развития общества. Теоретики А. ш. пользовались антинаучным идеалистическим субъективно-психологическим методом.

А. ш. разработала теорию предельной полезности благ - субъективно-психологическую теорию ценности и основанную на ней теорию капитала и процента. Основная категория теории А. ш. - предельная полезность - рассматривается как субъективная полезность предельного экземпляра, удовлетворяющего наименее настоятельную потребность в благе данного рода. Согласно учению А. ш., предельной полезностью определяется ценность благ, которая зависит, т. о., от соотношения запаса этого блага и потребности в нём. Сторонники А. ш. утверждают, что вместе с ростом запаса при данной потребности снижается предельная полезность и, следовательно, ценность блага, а при уменьшении запаса они возрастают. Т. о., ценность блага якобы зависит от степени насыщения потребности в нём. Уровень предельной полезности вещи зависит также и от её редкости. Из субъективной ценности (предельной полезности) А. ш. выводит "объективную меновую ценность", из неё - рыночную цену, которая трактуется как равнодействующая субъективных оценок благ покупателями и продавцами. Этот переход от субъективных оценок к реальной цене - наиболее уязвимое место теории предельной полезности вследствие неизмеримости субъективных ощущений и их несопоставимости с объективными стоимостными и денежными величинами. Ни А. ш., ни другие буржуазные школы не нашли решений этого основного вопроса.

Главная модель предельной полезности - "шкала Менгера" - представляет собой попытку объяснить место каждого блага в шкале полезностей и степень насыщения потребности в нём. В этой модели различаются абстрактная полезность различных категорий благ (предметы питания, одежда, обувь, топливо, украшения и т. п.) и конкретная полезность каждой единицы данного рода благ (например, 1-го, 2-го, 3-го и т. д. килограмма хлеба; 1-й, 2-й, 3-й и т. д. пары обуви), причём виды потребностей располагаются в нисходящем порядке - от более важных к менее важным; внутри же каждого вида благ полезности конкретных единиц данного блага тоже располагаются в нисходящем порядке. Эта модель призвана иллюстрировать оптимальный потребительский выбор по принципу уравнения предельных полезностей благ разного рода, но она не отражает истинных процессов, происходящих на капиталистическом рынке.

Неспособность А. ш. вывести из субъективной ценности рыночную цену как равнодействующую получила своё выражение и в модели ценообразования Бём-Баверка, построенной по принципу образования равнодействующей оценок различных пар продавцов и покупателей и показывающей, что "высота рыночной цены ограничивается и определяется высотой субъективных оценок товара двумя предельными парами". Модель оставляет открытым основной вопрос - обусловленность субъективных оценок и их различий платёжеспособностью покупателей и издержками производства продавцов, т. е. объективными условиями товарного производства, в которых цена определяется не субъективными оценками, а стоимостью товаров. При этом в рыночной конкуренции, вызывающей отклонения цены от стоимости, участвуют все покупатели и продавцы, вследствие чего цена тяготеет не к оценкам их "предельных пар", а к общественно необходимым затратам труда. Только в том случае, если указанные предельные оценки совпадают с уровнем общественно необходимых затрат, они могут соответствовать действительно рыночным ценам. Как и шкала Менгера, модель Бём-Баверка может иллюстрировать индивидуальные мотивы поведения отдельных агентов рынка, но не причины, вызывающие эти мотивы. Никакого самостоятельного значения для теории ценообразования обе эти схемы иметь не могут.

Используя субъективно- психологическую теорию ценности, А. ш. выдвинула буржуазно-апологетическую теорию процента и прибыли, непосредственно противопоставляемую марксистскому учению о прибавочной стоимости. Источник процента усматривается в разнице, возникающей между более высокой субъективной оценкой потребительских благ как благ настоящего и менее высокой оценкой средств производства как благ будущего ("благ отдалённого порядка"). Труд рассматривается как благо будущего и поэтому в каждый данный момент он должен оплачиваться ниже ценности его продукта. Т. о. полностью отрицается наличие капиталистической эксплуатации.

Последующей модификацией теории предельной полезности, получившей развитие в Англии, США и других странах, явилось учение о т. н. предельной производительности факторов производства, отрицающее создание прибавочной стоимости трудом и объясняющее прибыль "предельной производительностью капитала" (см. Маржинализм и Производительности теории). На основе предельной полезности выдвигается т. н. теория благосостояния.

А. ш. положила начало применению теории предельной полезности также в построении буржуазных концепций социалистической экономики и планирования. Ф. Визер, И. Шумпетер, рассматривая предельную полезность как чистую экономическую логику и считая её основой для оптимального распределения ресурсов, пытались использовать её для построения теории социалистического хозяйства. Австрийский профессор А. Шеффле, выработавший схему центрального планирующего органа при социализме, считал невозможным применение в социалистической экономике трудовой теории стоимости. Эти взгляды развивают в 60-е гг. теоретики т. н. немарксистского социализма (Р. Кэмпбелл, А. Лернер и др.), утверждающие, что экономическая наука социалистических стран должна перейти на позиции маржинализма.

Л. Б. Альтер.

Арзамасская школа Искать примеры произношения

живописи (1802-62), первая в России провинциальная частная художественная школа, основана в г. Арзамасе живописцем А. В. Ступиным (руководил А. ш. до 1861). Находилась под покровительством петербургской АХ, которая награждала медалями лучших учеников (обходя, однако, крепостных) и принимала их для продолжения обучения живописи. В пору своего расцвета (1830-е гг.) А. ш. способствовала развитию жанровой живописи, близкой к работам венециановской школы (См. Венециановская школа). В А. ш. обучались художники Н. М. Алексеев, Н. Е. Рачков, К. А. Макаров, Р. А. Ступин и др.

Лит.: Корнилов П., Арзамасская школа живописи первой половины 19 века Л.-М., 1947.

Баденская школа Искать примеры произношения

направление в неокантианстве (См. Неокантианство).

Барбизонская школа Искать примеры произношения

группа французских мастеров реалистического пейзажа 30-60-х гг. 19 в. Получила название от дер. Барбизон (Barbizon) близ леса Фонтенбло (к Ю.-В. от Парижа), где подолгу работали ряд входивших в группу художников ("барбизонцев"). Б. ш. возникла в условиях подъёма демократического движения, формирования национального реалистического искусства и кризиса академической и романтической школ. В противовес идеализации и условности "исторического пейзажа" академистов и романтическому культу воображения Б. ш. утверждала эстетическую ценность реальной природы Франции - лесов и полей, рек и горных долин, городков и деревень в их обыденных аспектах. Последовательно создавая реалистическую систему пейзажа-картины, барбизонцы опирались на наследие голландской живописи 17 в. и английских пейзажистов начала 19 в. - Дж. Констебла и Р. Бонингтона, но прежде всего развивали реалистические тенденции французской пейзажной живописи 18 и 1-й четверти 19 вв. (особенно Ж. Мишеля и передовых мастеров романтической школы - Т. Жерико, Э. Делакруа, П. Юэ). Освобождая пейзаж от нормативных схем, непосредственно наблюдая и изучая различные местности Франции (кроме Барбизона, мастера школы работали во многих районах Иль-де-Франса, Пикардии, Нормандии, Бургундии, Оверни, Дофине и др.), стремясь к индивидуализации пейзажных мотивов, к изображению многообразных состояний природы, света и воздуха (см. Пленэр), барбизонцы придавали большое значение художественному обобщению, одухотворённости пейзажа, его эмоциональной и зрительной цельности, связи природы с повседневной жизнью простых людей. Работа с натуры над этюдом, а подчас и над картиной, интимное общение художника с природой сочетались у барбизонцев с тягой к эпической широте образа (иногда не чуждого своеобразной романтизации и героичности), а камерные картины чередовались с большими пейзажными полотнами. Б. ш. систематично разработала методику тональной живописи, сдержанной и нередко почти монохромной, богатой тонкими Валёрами, световыми и цветовыми нюансами; спокойные коричневые, бурые, зелёные тона оживляются отдельными звонкими акцентами. Композиция пейзажей Б. ш. естественна, но тщательно построена и уравновешена.

Старшее поколение барбизонцев - Т. Руссо, Ж. Дюпре, Н. В. Диаз - акцентировало героические начала пейзажного образа, пластичность, материальность изображений, эмоциональную роль освещения, сохраняя определенную связь с романтической школой. Крупнейший представитель младшего поколения - Ш. Ф. Добиньи - больше внимания уделял непосредственности впечатления, точной фиксации состояний световоздушной среды. Ряд барбизонцев и близких к ним мастеров, как К. Труайон, Ш. Жак, Р. Бонёр, придавали самостоятельное значение жанровым и анималистическим изображениям в пейзаже, которые у ведущих художников школы органически вплетались в ткань картины. Близость к Б. ш. обнаруживают многие французские художники 19 в., в том числе К. Коро, в ряде своих пейзажей вплотную смыкающийся с принципами школы. Ж. Ф. Милле, многие годы работавший в Барбизоне, был особенно тесно связан с Б. ш. Велико влияние Б. ш. на последующее развитие реалистического пейзажа как во Франции (Г. Курбе, Э. Буден), так и в других странах (голландец Я. Б. Йонгкинд, бельгиец И. Буланже, венгры М. Мункачи и Л. Паал, поляк Ю. Шерментовский, румын Н. Григореску, американский пейзажист Дж. Иннесс, русские пейзажисты А. П. Боголюбов, А. К. Саврасов, Ф. А. Васильев и др.).

Лит.: Яворская Н. В., Пейзаж барбизонской школы, М., 1962; Dorbec P., L'arldu paysage en France, P., 1925.

Ж. Дюпре. "Пейзаж с коровами". 1850. Эрмитаж. Ленинград.

Т. Руссо. "Рынок в Нормандии". Около 1832. Эрмитаж. Ленинград.

Т. Руссо. "Опушка леса в Берри". Около 1843. Музей Сен-Дени. Реймс.

Н. Диаз. "Приближение грозы". 1871. Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина. Москва.

Болонская школа Искать примеры произношения

одна из школ итальянской живописи. Живопись Болоньи заняла видное место в итальянском искусстве уже в 14 в., выделяясь острой характерностью и экспрессией образов. Но термин "Б. ш." связывается преимущественно с одним из течений в итальянской живописи периода формирования и расцвета барокко. Б. ш. возникла после основания братьями Карраччи в Болонье около 1585 "Академии вступивших на правильный путь", где впервые складывались доктрины европейского академизма и формы деятельности будущих академий художественных (См. Академии художественные). Изучение натуры считалось в Б. ш. подготовительным этапом на пути к созданию идеальных образов. Этой же цели служила строгая система правил мастерства, искусственно извлечённая из опыта мастеров Высокого Возрождения. Художники Б. ш. конца 16 - 17 вв. (Карраччи, Г. Рени, Доменикино, Гверчино) выполняли главным образом композиции на религиозные и мифологические темы, несущие печать идеализации и зачастую пышной декоративности. Б. ш. сыграла двойственную роль в истории искусства: она способствовала систематизации художественного образования, её мастера разрабатывали характерные для барокко типы алтарной картины, монументально-декоративной росписи, "героического" пейзажа, а в ранний период проявляли подчас искренность чувства и оригинальность замысла (в т. ч. в портрете и жанровой картине); но в дальнейшем принципы школы, распространившиеся в Италии (а позже и за её пределами) и превращенные в догму, порождали в искусстве лишь холодную отвлечённость и безжизненность.

Лит.: Виппер Б. Р., Проблема реализма в итальянской живописи XVII-XVIII веков, М., 1966, гл. 1.

Болонская школа. Аннибале Карраччи. "Венера и Анхиз". Фреска в Палаццо Фарнезе в Риме. 1597-1604.

Брешанская школа Искать примеры произношения

одна из школ живописи 16 в. в Италии. Сложившаяся в Бреше во 2-й четверти 16 в., в пору кризиса итальянского Возрождения, Б. ш. во многом сохранила верность ренессансным принципам и стремилась отыскать новые пути развития реализма; она повлияла на итальянское реалистическое искусство 17 в. Творчество мастеров Б. ш. (Дж. Савольдо, Романино, А. Моретто, Дж. Б. Морони) отмечено поэтическим восприятием жизни простых людей и воздействием венецианской школы (См. Венецианская школа). Религиозные сюжеты они часто трактовали как сцены народной жизни, уделяя большое внимание жанровым деталям, а в портретах стремились к интимности, простоте, точности социально-бытовой характеристики.

Лит.: Виппер Б. P., Борьба течений в итальянском искусстве XVI века (1520-1590), М., 1956.

Брешанская школа. Дж. Савольдо. "Поклонение пастухов". 1540. Церковь Сан-Джоббе. Венеция.

Брюлловская школа Искать примеры произношения

группа художников - учеников и последователей К. П. Брюллова. С Б. ш. обычно связывают большинство учеников Брюллова, которые усвоили внешние и идиллические черты его романтических исканий, поверхностно восприняли его живописную манеру или прямо подражали ей, заимствовали характерные для Брюллова типы и сюжеты. Наиболее известны Я. Ф. Капков, выступавший с картинами так называемого академического жанра ("Невеста", 1851), П. Н. Орлов, автор салонных портретов и идеализированных сцен итальянской народной жизни ("Октябрьский праздник в Риме", 1851), А. В. Тыранов (портрет И. К. Айвазовского, 1841; все перечисленные произведения - в Третьяковской галерее), А. М. Максимов, писавший главным образом иконы. К Б. ш. обычно относят и Т. Г. Шевченко, который, испытав в начале творческого пути сильное влияние К. П. Брюллова, в дальнейшем, однако, пошёл самостоятельным путём.

Лит.: см. при ст. Брюллов К. П.

Вампу школа Искать примеры произношения

офицерская школа, созданная Сунь Ятсеном в сотрудничестве с китайскими коммунистами в 1924 близ г. Гуанчжоу на озере Хуанпу (Вампу); см. Хуанпу школа.

Веймарская школа Искать примеры произношения

новонемецкая школа (музыкальная), творческое объединение немецких музыкантов и др. представителей художественной интеллигенции, существовавшее в 50-х гг. 19 в. в Веймаре (Тюрингия). Главой В. ш. был венгерский композитор Ф. Лист. См. Германия, раздел Музыка.

Венециановская школа Искать примеры произношения

группа русских живописцев 2-й четверти 19 в., учеников художника А. Г. Венецианова, преподававшего в Петербурге и деревне Сафонково Тверской губернии. Наиболее известные из них: Н. С. Крылов (1802-31), А. В. Тыранов (1808-59), Е. Ф. Крендовский (1810 - после 1853), Л. К. Плахов (1810-81), А. А. Алексеев (1811-78), А. Г. Денисов (1811-34), С. К. Зарянко (1818-70), Г. В. Сорока (1823-64). Следуя принципам учителя, мастера В. ш. изображали жизнь демократических кругов общества ("Матросы в сапожной мастерской" А. Г. Денисова, 1832, Русский музей, Ленинград), писали городские и сельские пейзажи ("Рыбаки. Вид на озеро Молдино" Г. В. Сороки, 1840-е гг., Русский музей), интерьеры ("Мастерская А. Г. Венецианова" А. А. Алексеева, 1827, Русский музей), натюрморты . Произведения В. ш. отмечены поэтической непосредственностью воплощения окружающей жизни. С середины 1830-х гг. творчество некоторых художников В. ш. под влиянием академического искусства, в частности К. П. Брюллова, теряет демократический и интимный характер, приобретая черты внешней эффектности и натурализма (портрет Н. В. Сокуровой работы С. К. Зарянко, 1854, Русский музей). Творчество художников В. ш. представляет значительный этап в становлении реализма в русском искусстве 1-й половины 19 в.

Лит.: Алексеева Т. В., Художники школы Венецианова, М., 1958.

М. М. Ракова.

Г. В. Сорока. "Рыбаки. Вид на озеро Молдино". 1840-е гг. Русский музей. Ленинград.

Венецианская школа Искать примеры произношения
I Венециа́нская шко́ла

живописи, одна из главных живописных школ Италии. Пережила наибольший расцвет во 2-й половине 15-16 вв., в эпоху Возрождения (См. Возрождение), когда Венеция была богатой патрицианской республикой, крупным торговым центром Средиземноморья. Осознание чувственной полноты и красочности земного бытия, свойственное эпохе Возрождения, нашло в живописи В. ш. яркое художественное выражение. В. ш. выделяют преобладание живописных начал, совершенное владение пластически-выразительными возможностями масляной живописи, особое внимание к проблемам колорита.

Начало развития В. ш. относится к 14 в., когда для неё характерно переплетение византийской и готической художественных традиций. Произведениям Паоло и Лоренцо Венециано присущи плоскостность изображений, отвлечённость золотых фонов, декоративная орнаментальность. Однако уже их отличает праздничная звучность чистых красок. В середине 15 в. в В. ш. появляются ренессансные тенденции, усиленные проникавшими через Падую флорентийскими влияниями. В работах мастеров раннего венецианского Возрождения (середина и 2-я половина 15 в.) - братьев Виварини, Якопо Беллини и особенно Джентиле Беллини и Витторе Карпаччо - нарастают светские начала, усиливается стремление к реалистическому изображению окружающего мира, передаче пространства и объёма; традиционные религиозные сюжеты становятся поводом для увлечённого подробного рассказа о красочной повседневной жизни Венеции. Особое место занимает декоративно-утончённое готизирующее искусство К. Кривелли. В творчестве Антонелло да Мессина, принесшего в Венецию технику масляной живописи, и особенно Джованни Беллини намечается переход к искусству Высокого Возрождения. Наивная повествовательность уступает место стремлению к созданию обобщённой, синтетической картины мира, в которой полные этической значительности, величественные человеческие образы выступают в естественной гармонической связи с поэтически одухотворённой жизнью природы. Известная графическая сухость живописи середины 15 в. сменяется у Джованни Беллини более мягкой и свободной живописной манерой, гармонически целостной цветовой гаммой (см. Гамма красочная), основанной на тончайших градациях света и цвета, воздушности светотеневой лепки. В творчестве Джованни Беллини складываются классические формы ренессансной алтарной композиции. В. ш. достигает своей вершины в 1-й половине 16 в. в творчестве Джорджоне и Тициана, поднявших на новую ступень художественного завоевания венецианских мастеров 15 в. В произведениях Джорджоне находит классическое выражение тема гармонического единства человека и природы. В его исполненных лирической созерцательности жанрово-пейзажных станковых композициях идеально-прекрасные, гармонические образы людей, мягкая светоносная цветовая гамма, богатая воздушными переходами тонов, текучесть и музыкальность композиционных ритмов создают ощущение возвышенной поэзии и чувственной полноты бытия. В многогранном, полном мужественного жизнеутверждения творчестве Тициана находят наиболее полное выражение свойственные В. ш. красочное полнокровие и жизнерадостность образов, сочная чувственность живописи. Его наполненным бурной жизненной динамикой религиозным и мифологическим композициям, пейзажам присуще исключительное богатство ясной и звучной, эмоционально насыщенной цветовой гаммы, гармонически объединённой тёплым золотистым тоном. Особое место занимают портреты Тициана со свойственной им яркой обрисовкой внутренне сложных, но целостных человеческих характеров. Взятие турками Константинополя в 1453 приводит к постепенному падению торгового могущества Венеции. С середины 16 в. наступление распространившейся по Италии феодально-католической реакции вызывает кризис жизнеутверждающего ренессансного мировоззрения. В поздних произведениях Тициана появляются драматизм, острота раскрытия сложных психологических конфликтов; исполненная скрытого внутреннего горения сумрачная цветовая гамма, свободная, экспрессивная, пастозная манера живописи приобретают исключительную силу эмоциональной выразительности. Однако в ещё сохраняющей свою независимость и богатство Венецианской республике традиции искусства Возрождения удерживаются дольше, чем в др. частях Италии. В работах мастеров позднего венецианского Возрождения (2-я половина 16 в.) виртуозность воспроизведения красочного богатства мира, любовь к пышным, праздничным зрелищам, изображению нарядной многоликой толпы соседствуют с драматическим ощущением динамики и бескрайности природы, наполненной стихийными космическими силами, яркости духовных порывов больших человеческих масс (огромные по размерам декоративные полотна и фрески Паоло Веронезе, циклы картин Якопо Тинторетто). В сценах сельской жизни крупнейшего мастера венецианской Террафермы (прилегающих к Венеции областей материка) Якопо Бассано утверждаются красота и значительность трудового быта крестьян. Работам венецианских мастеров позднего Возрождения свойственны исключительное многообразие живописных манер, сложность и изощрённость цветовых сочетаний (богатая тончайшими переливами красок, изысканно-холодная серебристая гамма Веронезе, драматически суровый колорит Тинторетто с вырывающимися из мрака напряжёнными вспышками звонких цветовых пятен, сочная материальность и звучность цветовых сочетаний Я. Бассано). В сложных, противоречивых исканиях венецианских мастеров 2-й половины 16 в. складываются новые художественные формы и принципы, оказавшие огромное воздействие на развитие европейского искусства 17 в., зарождаются новые жанры - историческая, батальная и жанровая живопись, групповой портрет.

В 17 в. В. ш. переживает период творческого спада. В религиозных и жанровых композициях работавших в Венеции Д. Фетти, Б. Строцци, И. Лисса приёмы распространившейся в Италии живописи Барокко, отдельные реалистические наблюдения и влияние Караваджизма сосуществуют с традиционным для Венеции интересом к проблемам колорита. На рубеже 17 и 18 вв. С. Риччи создаёт эффектные барочные композиции. В полных динамики и драматизма пейзажах М. Риччи проявляется связь с "романтическим" искусством С. Розы и А. Маньяско.

Новый расцвет В. ш. относится к 18 в., когда сохраняющая свою государственную самостоятельность Венецианская республика становится одним из главных центров разделённой чужеземцами Италии. С этим временем связан расцвет венецианской монументально-декоративной живописи, сочетавшей в творчестве Дж. Б. Тьеполо жизнерадостную праздничность с барочной пространственной динамикой и изысканной лёгкостью колорита, родственной искусству Рококо. Развивается жанровая живопись, исполненная поэтической приподнятости у Дж. Б. Пьяццетты, острой жизненной наблюдательности и лёгкой иронии у П. Лонги. Широкое распространение получает ведущий своё начало от творчества Л. Карлевариса архитектурный пейзаж (так называемая ведута), тонко и документально точно передающий своеобразный облик Венеции с её окутанными воздушной дымкой узорными фасадами дворцов, каналами, пёстрой, праздничной толпой (Антонио Каналетто, Б. Беллотто). Интимностью и лиризмом отличаются камерные пейзажи Ф. Гварди со свойственными им лёгкими градациями света и цвета, прозрачностью цветовой гаммы, тонко воссоздающие своеобразную поэтическую атмосферу повседневной жизни Венеции. Пристальный интерес венецианских художников 18 в. к проблемам изображения световоздушной среды предвосхищает пленэрные искания (см. Пленэр) живописцев 19 в.

Лит.: Беренсон Б., Живописцы итальянского Возрождения, М., 1965: Смирнова И. А., Тициан и венецианский портрет XVI века, М., 1964; Колпинский Ю. Д., Искусство Венеции. XVI век, М., 1970: Pallucchini R.. La pittura veneziana del cinquecento, v. 1-2, Novara, 1944: его жe. La pittura veneta del quattrocento, Bologna, 1956: его же. La pittura veneziana del settecento, Venezia - Roma. .

II Венециа́нская шко́ла

творческие направления в музыке, сложившиеся в Венеции в 16-18 вв. Наиболее характерные для В. ш. жанры - крупные вокально-инструментальные сочинения и опера. Основоположник школы - А. Вилларт, виднейшие представители - Дж. Габриели (конец 16 - начало 17 вв.), К. Монтеверди, Ф. Кавалли, М. А. Чести и Дж. Легренци (17 в.), А. Вивальди и Б. Галуппи (18 в.). См. Италия, раздел Музыка.

Восьмилетняя школа Искать примеры произношения

неполная средняя общеобразовательная трудовая политехническая школа в СССР. Создана в соответствии с законом "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" (1958), вместо существовавшей с 1921 семилетней школы (См. Семилетняя школа), в целях повышения уровня общего образования и коммунистического воспитания учащихся. В. ш. является школой всеобщего обязательного обучения (см. Всеобщее обучение). В 1969/70 учебном году в СССР из 197 тыс. общеобразовательных школ (49,4 млн. учащихся, в том числе свыше 41,8 млн. в 1-8-х классах) самостоятельных дневных В. ш. было 54,4 тыс. (около 13 млн. учащихся).

Учебный план В. ш. до 1 сентября 1970 включал курс начального обучения - в 1-4-х классах (в 1971/72 учебном году начальная школа полностью переводится на 3-летнее обучение) и в 5-8-х классах - элементарные курсы русского, родного и иностранных языков, литературы, математики, физики, химии, биологии, истории СССР, всеобщей истории, географии, черчения, изобразительного искусства, музыки и пения, занятия физической культурой, трудовое обучение. Относительно законченный круг знаний, умений и навыков, которые давала учащимся В. ш., определялся тем, что часть её выпускников не продолжала общего образования.

В условиях перехода к всеобщему среднему образованию обучение в В. ш. в определённой степени утрачивает завершённый характер, меняется в структурном отношении, являясь составной частью содержания образования 10-летней средней общеобразовательной школы (См. Средняя общеобразовательная школа). В соответствии с этим изучение элементарных курсов литературы, физики, химии заканчивается в 7-м классе, с 8-го класса по этим предметам начинаются систематические курсы. Курс математики включает: арифметику и начала алгебры и геометрии - в 4-5-х классах, алгебру и геометрию - в 6-8-х классах (алгебра, начала анализа и геометрия изучаются в 9-10-х классах); курс русского языка - фонетику и часть морфологии - в 4-5-х классах, морфологию и синтаксис - в 6-8-х классах. Курсы географии, биологии и истории построены линейно (например, по географии учебный материал распределяется по классам следующим образом: начальный курс физической географии - 5-й класс, география материков - 6-й, физическая география СССР - 7-й, экономическая география СССР - 8-й класс (экономическая география зарубежных стран изучается в 9-м классе). В В. ш. проводятся занятия по иностранному языку, изобразительному искусству, музыке и пению, трудовому обучению и физической культуре. В целях углублённого изучения отдельных учебных предметов и развития разносторонних интересов и способностей учащихся в 7-8-х классах введены факультативные занятия. Максимальное количество часов (уроков) обязательных занятий, включая занятия по труду, физической культуре и искусству, установлено: для 1-4-х классов - 24 часа в неделю, для 5-8-х - 30 часов в неделю. В национальных школах РСФСР и школах других союзных республик допускается увеличение учебной нагрузки на 2-3 часа в неделю в каждом классе. Окончившие В. ш. продолжают образование в старших классах средних школ, в средних специальных и профессионально-технических учебных заведениях.

А. М. Арсеньев.

Вспомогательная школа Искать примеры произношения

в СССР, специальное учебно-воспитательное учреждение для умственно отсталых детей. Основной контингент учащихся В. ш. составляют дети, страдающие олигофренией в степени дебильности (см. Олигофрения). В эти же школы направляются дети с лёгкой степенью интеллектуальной недостаточности, обусловленной травматическими или органическими поражениями мозга, эпилепсией, сопровождающейся снижением интеллекта (только при редких ночных припадках), дефектной стадией шизофрении (без выраженных психотических симптомов). Вопрос о направлении во В. ш. решается медико-педагогической комиссией, в состав которой входят работники отделов народного образования, здравоохранения, педагоги-дефектологи, логопед, детский психоневролог. На медико-педагогическую комиссию дети направляются обычно после 1 года обучения в массовой школе и тщательной проверки нецелесообразности оставления их в этой школе.

В. ш. имеет 8 классов. Общеобразовательное обучение ведётся по специальным программам и примерно соответствует содержанию общеобразовательного обучения в начальной массовой школе. Более 1/3 учебного времени отводится трудовому обучению которое начиная с 4-го класса имеет профессиональный характер. Специальными задачами В. ш. являются психическое и физическое оздоровление детей, коррекция недостатков познавательной деятельности, недостатков развития речи и подготовка к простым видам труда. Учебно-воспитательную работу ведут специалисты - олигофрено-педагоги. В штатах В. ш. предусмотрены врач-психоневролог, медицинская сестра. В каждом классе должно быть не более 16 учеников.

В. ш. находятся в системе общеобразовательных учебных заведений министерств просвещения и являются частью системы школ для аномальных детей. Большая часть В. ш. имеет интернаты. Часть городских В. ш., где нет интернатов, организует группы продлённого дня.

Лит.: Книга для учителя вспомогательной школы, под ред. Г. М. Дульнева, М., 1955; Принципы отбора детей во вспомогательные школы, под ред. Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия, 2 изд., М., 1960; Методы исследования детей при отборе во вспомогательные школы. Под ред. А. Р. Лурия и В. И. Лубовского, М., 1964; Положение о специальных школах, М., 1965.

А. А. Богатырёва.

Высшая школа Искать примеры произношения
I Вы́сшая шко́ла

высшее учебное заведение, осуществляющее на базе среднего (общего или специального) образования подготовку специалистов высшей квалификации для практической, педагогической или научной деятельности в различных отраслях промышленности, строительства, транспорта, связи, сельского хозяйства, здравоохранения, культуры, науки и др.

К В. ш. относят университеты, политехнические и отраслевые (инженерные, с.-х., экономические, медицинские, юридические, педагогические, художественные и др.) учебные институты, академии, высшие училища, школы, колледжи и др.

По определению ЮНЕСКО, В. ш. считается любое учебное заведение, готовящее специалистов на базе полного среднего образования, независимо от объёма знаний и уровня квалификации, которые оно даёт обучающимся. Поэтому в ряде стран к В. ш. относятся не только высшие (типа советских вузов и зарубежных университетов), но и такие учебные заведения, которые осуществляют подготовку кадров на уровне советских техникумов и других средних специальных учебных заведений.

В. А. Юдин.

II Вы́сшая шко́ла ("Вы́сшая шко́ла",)

советское издательство, выпускающее учебную литературу для высших, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений. Находится в Москве. Основано в 1939 под названием "Советская наука"; в 1959 переименовано в "В. ш.". В 1963 объединено с Российским вузовским издательством (Росвузиздат) и Профессионально-техническим издательством (Профтехиздат). Кроме учебников, учебных и наглядных пособий, учебно-методической литературы, издаёт ряд журналов: "Научные доклады высшей школы", "Вестник высшей школы", "Среднее специальное образование", "Профессионально-техническое образование" и др. В 1970 объём издательской продукции составил 1016 названий (355,3 млн. печатных листов-оттисков) тиражом 25,2 млн. экз.

В. Г. Панов.



Словари, в которых найден искомый текст:
 Большая советская энциклопедия (139)
 Толковый словарь Ефремовой (1)
 Словарь иностранных слов (1)
 Современный толковый словарь (109)
 Толковый словарь русского языка Ушакова (1)
 Кольер (2)
 Словарь медицинских терминов (9)
 Толковый словарь живого великорусского языка В.Даля (1)
 Словарь Ожегова (1)


Примеры употребления слова "ШКОЛА" в русскоязычной прессе:

1.   ШКОЛА СОВРЕМЕННОЙ ПЬЕСЫ (тел. 200-07-56) 2 (20.00) - "Люди древнейших профессий". 3 (20.00) - "Борис Акунин. (АиФ, 2005-06-01)

2.   В. Путин распорядился выделить средства из резервного фонда президента "в целях обеспечения социальной защиты детей". 4,86 млн. руб. на проведение капитального ремонта получит общеобразовательная средняя школа N 2 в городе Хвалынске (Саратовская область). (АиФ, 2005-06-01)

3.   Ведь хорошая школа не только та, где хорошо учат, но и та, в которой за детьми еще и присматривают. Почему у нас сейчас возросла популярность частных учебных заведений, когда в классах по 15 человек? (Вечерняя Москва, 2005-06-01)

4.   Он также рассказал, что спортзал минировали 5 или 6 специально обученных боевиков, которые потребовали у заложников выбросить телефоны. Полковник же якобы сильно переживал, как бы взрывчатка, которой начинена школа, не сработала сама по себе. (Газета, 2005-06-01)

5.   Собственно, школа была лишь прикрытием для расправы с природным оазисом в центре загазованной, пыльной Москвы: дескать, для благого дела, воспитания молодых оперных дарований, стараемся. (Деловой вторник, 2005-06-01)

Еще примеры >>

Недвижимость в Испании
Еще>>